【活动时间】：2023年5月24日13:30-16:00
【活动地点】：SIGS信息楼⼀楼银茶
【组织机构】：CDH、深圳零⼀学院(主办单位)
IMR 、iDI 、IOE (协办单位)
【主讲嘉宾】：郑泉水 中国科学院院士 | CDH创始人、张晓平 加拿大工程院院士 | iDI院⻓
【主持⼈】：董恺琛SIGS助理教授
【参与⼈数】：线上&线下共计50余人
【活动议程】
13:30-14:00 环节⼀：签到&自由交流
14:00-14:10 环节⼆：主持人开场&CDH介绍
14:10-16:00 环节三：圆桌论坛
• 嘉宾观点分享(50min)
• 嘉宾对话(30min)
• 讨论交流(30min)
5月24日下午，由清华SIGS双螺旋中心(CDH)、深圳市零⼀学院共同主办，清华SIGS材料研究院、数据与信息研究院(iDI)、海洋工程研究院联合协办的“学科交叉、源头创新与人才培养——系列活动(1)暨“CDH X-Seminar系列学术活动第2期”在SIGS信息楼⼀楼银茶举办。本次活动邀请到中国科学院院士、CDH创始人、深圳零⼀学院创始院长郑泉水教授，加拿大工程院院士、iDI院长张晓平教授共同担任主讲嘉宾，SIGS助理教授董恺琛主持此次活动。
本次邀请到SIGS材料研究院副院长康飞宇等线上线下50余人参加此次活动。两位嘉宾重点围绕30-45岁⻘年教师，如何选择科研方向、凝炼重大科学问题，如何发现学生、培养学生、激发学生好奇心等代表性问题进行深入探讨。
郑泉水院士以“科研问题、选择与凝炼”为主题，结合自身的成功经验，为大家分享了如何从“0-1”做创新等观点。
一、卡文迪什实验室给予的启示 ：机遇-年少
0—15岁是宽泛式学习，驱动力是把各种满足好奇心的活动作为游戏；15—35岁是精深学习，动力是对某个问题的痴迷产生的激情；35岁以上是靠使命驱动，面向社会、国家、人类的重大需求去解决重大问题，实现迁移跨界学习。从诺贝尔奖的情况来看，到目前为止共产生了将近千项科技领域的诺贝尔奖，经统计，其成果获得者发表论文的平均年龄在35岁左右，可见青年是“从0到1”创新的主力军，是有据可循的。
二、研究生涯多次跨界，结构超滑 “概念-实现-颠覆性应用 ”。
郑泉水院士跟随自己的内心，⼀直做自己想做的事情，研究生涯也实现了多次的跨界融合。于1980年转向数学与力学， 做连续介质力学、张量函数理论研究，从2000年转做技术创新，到2009年创建清华钱班，2020年创立了零⼀学院。我们知道，郑院士⼀路⾛来，每步的跨界都取得了较高的成就。从2002年的GHz碳纳米管振荡器，到结构超滑的微米尺度、厘米尺度、⼆维/⼆维材料、器件应用、⼆维/体相材料，郑泉水院士历时20年的时间，将结构超滑从概念到实现，到颠覆性应用。
三、从0到1的创新型人才培养
我国从“0-1”的创新型人才是缺乏的，总结其深层次原因主要有3点。
1. 人生是⼀场“马拉松”，学生“短跑” 思维定式缺乏太多长远思考。
2. 据调查研究“80%”的学生的专业选择是错的！以清华为例，清华82个本科专业，多数学生在入学时并不能清楚认识自己的梦想学科。
3. 时代加速变化和教育体系的巨大惯性。近现代教育制度发源于德国200年前，为批量“定制”进入信息时代，尤其是人工智能时代后职业道路的不确定性越来越高！
郑院士告诫父母，其唯⼀应为孩子做的就是找到孩子的激情所在，⿎励他全力以赴地去追求、发挥得淋漓尽致。但找出激情所在是⼀个辛苦又玄奥的过程。
同时，创新型人才是特立独行的，他们因弱而专注，因强而自主。因此，郑院士于2009年创立了清华钱班。他讲到传统的教育主要关注的是“已知”，即学习知识和技能，而“钱班”则关注的是“未知”，即发展探索与创新能力。通过开放/多学科交叉、灵活/个性化培养、合作/创新领导力塑造，让学生在实践中发现问题并创造性解决问题，从而培养其“0- 1”的创新能力。
张晓平院士以“Critical Thinking and Research”为主题，详尽地为大家分享了在科研中如何发现问题、定义问题、解决问题。
张晓平院士在他的报告中主要讲述评价推论的准则主要分为7个步骤。
1. Purpose目的
很多年轻教师在做报告时，经常性的直接就讲自己怎么做的，但实际上大家更关心的是你做这件事情的目的是什么，因为在新的理论框架下，或是⼀个新的问题，都会有不同的表达方式。在做的这项研究中，是否有意义或是新的贡献也是年轻教师需要考虑的，大家可以多问问自己“so what”、“who cares”。
2. Question问题
在研究中可以多问自己些问题，比如我所研究的问题是什么，这些问题与研究目的是否彼此相关，这个问题是最重要的吗，需要解决困难中的什么等等。
3. Concepts概念
研究中需要有明确的概念，并且是具有创造性和兴趣的。我们在做研究时，相当于我们有个“靶子”，而不是“moving target”。
4. Assumption假设
比如说做图像人脸识别，需要有明确的市场定位，这个产品是在较好的光线下或是较好的情况下，并且能够确认这些假设是有意义的。当然，如果你的商品越普世，贡献越大，反之则越小。
5. Information信息
提出假设后，需要有相关的信息或证明来支撑自己的假设，包括参考文献、理论指导、逻辑推理、模拟、实验等。同时，需要判断这些信息与我们的目的和问题是否相关。
6. Point of View观点(Opposition)
我们也需要从反面再来论述自己所做的研究，自己的研究与别人有什么不同， 如果没有人做相关的事情，要再多问⼀个为什么。
7. Implications意义
最后，我们需要考虑的是研究成果是否可以拓展、是否具有可持续性。
在报告的最后，张晓平院士提到了“ResearchTaste”观点，他强调自己需要考虑我们所做的事情是“inside view”或“outside view”。自己所喜欢且觉着有意义的事情，也就是具有内驱力才能培养出自己“Research Taste”。
圆桌论坛环节主要围绕了这次活动的两个主题进行讨论和交流。
⼀、如何选择科研方向、凝炼重大科学问题、判断科研天花板。
张晓平：我们在选择科研方向时，⼀方面，我对这些问题有信心，同时判断其难易程度、贡献程度；另⼀方面，研究问题是否是国家重大需求，是否为大家所关心的。对于科研天花板，我们需要判断的是我的能力和愿望是否匹配，我们要在做研究的过程中不断学习，补齐短板。
郑泉水：首先我们做⼀件事情要花很多的时间去思考，假如做成了，他的意义是什么、对社会的价值是什么。我们在做⼀项研究时，不仅要看眼下的价值，还要判断未来的价值。如果精力和能力都满足的条件下， 可以满足自己的科研好奇心，并且可能越做越大，并给社会创造价值。
二、如何发现学生、培养学生、激发学生好奇心等代表性问题进行深入探讨。
郑泉水：学生的选择是“双向的”，或是我点燃他，或是他点燃我。在学生培养过程中，需要鼓励学生多去尝试，⼀是“别逃跑”，二是老师帮助学生开头“成功”，在这个过程中及时给他设定挑战性再高些的“题目”，这样可以逐渐学生的自信。对于年轻教师，我会鼓励他们做“深度”的研究，但前提这是⼀件有“广度”的研究。
张晓平：对于学生培养，需要发现学生对什么问题感兴趣，需要发掘学生的创新特质。在⼀个团队⾥做有组织的科研，与自己的独立理念并不⽭盾，对于年轻教师，学科交叉不妨碍其独立思考，反而可以起到相互促进的作用，创造出新的东西。
